跟据中国教育网《www.cn9z.com》调查发现：长期以来，几乎各地的教师培训都是在教育界内部解决。一谈到教师培训，不是派到师范大学里面去学习，就是派到各区的教师进修学院去进修。但是，师范大学和教师进修学院也存在着很大的局限性，很难同时满足不同学科、不同背景的所有教师的需求，同时，不少有益的社会资源又无法进入教师培训领域。

      目前，尽管有些培训机构列出了不同学段的教师培训项目，但基本上都是“共性有余、个性不足”。面对教师的不同需求，培训内容的单调和狭窄，“公共食堂”式的培训“大锅饭”，已失去了原先的魅力。“假如不同培训机构，能提供多元化的培训菜单，办成&LSquo;超市式’的培训市场，也许效果会更好一些。”长期从事师资培训的资深人士如此建议。

让教师因需求而学习

      教师专业培训过去基本上是“卖方市场”，“我提供什么，你就学什么”，这样虽能体现集体学习、进修“划一性”的优势，但时至今天，作为培训主体的教师，显然更需要受到尊重，让教师在更大范围内进行选择，应该成为教师培训的必要前提。

     “不能认为教师只要学与教学有关的东西就行了，那样的话，职业之树就会枯萎。现在的教师，也正在向以学科为主，且综合性、全能化的方向发展。”控江中学校长张群认为，教书匠式的老师，尽管有传统的优势，但教得都很累，而且与学生的联络存在着先天不足，离开了学科，与学生的距离就会很大。

      教师的知识结构，不仅关系自身的底蕴，也关联学生的获得。“名师出高徒，是因为名师都有绝活，教师培训既要拾遗补缺，更要成就特色，让教师在培训上有选择的自主权，对于导向‘我要学’，真正实现培训效应是极其关键的。”崇明县教育局局长黄强说，在完成普遍性的培训内容后，满足教师的个性化培训，是未来教师培训特质化、品位化、个性化的方向，也有利于造就不同色彩的个性教师。